研究互联网信息资源在少数民族预科《大学语文》教学中的应用策略，将有效地提高课堂教学效率，激发学生活力，纠正课堂教学中的形式主义，使课堂教学回归到“学生获得了什么”这一原始命题上来，帮助少数民族预科生在一年的《大学语文》学习中不但能够应对预科结业会考，而且可以向高等教育语文教学的现实价值，即“开阔视野、增长智慧、形成健全人格，发展内在个体的优雅与卓越”[1]迈出坚实的一步。

【关键词】互联网 信息资源 预科《大学语文》 教学

【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0168-02

2016年6月1日起，我国新教育法正式实施，其中最引人注目的修改之一，就是教育法明确加入了信息化教育的内容，由法律保证国家推进教育信息化事业。法律的改动，不仅体现了国家的意志，也体现了教育发展的必然趋势。学校教育信息化的几项内容中，信息技术与教学深度融合是最能应用于实际教学中的。

近年来，国家非常注重少数民族预科教育，各高校都在如何提升预科课堂教学质量，如何在预科教育中紧跟时代潮流，推进教育信息化做出了积极的、实践性的探索。当下的少数民族预科《大学语文》教学中，教师如何直面互联网信息化的发展给传统课堂教学带来的冲击，如何指导学生更加合理、有效地利用互联网信息资源，亦是教育信息化发展过程中必不可少的内容。研究互联网信息资源在少数民族预科《大学语文》教学中的应用策略，将有效地提高课堂教学效率，激发学生活力，纠正课堂教学中的形式主义，使课堂教学回归到“学生获得了什么”这一原始命题上来，帮助少数民族预科生在一年的《大学语文》学习中不但能够应对预科结业会考，而且可以向高等教育语文教学的现实价值，即“开阔视野、增长智慧、形成健全人格，发展内在个体的优雅与卓越”[1]迈出坚实的一步。

一、现状：信息应用之殇

众所周知，互联网信息资源浩如烟海，不但包括各类图书信息的数据库资源，

各类期刊、報纸、会议论文、研究报告、文献资料、历史档案也可在线查阅利用。这些内容的呈现方式多种多样，有影音视频、文字图片，也有数字故事等各类新媒体与自媒体信息资源。就当下少数民族预科《大学语文》教学而言，互联网信息资源的应用将有效扩充教学内容、增强学生知识储备、教师若指导学生合理利用，将有效提升少数民族预科教学质量。但事实上，预科大学生在《大学语文》学习过程中运用互联网信息时的上网行为、课堂表现、学习效果都不容乐观。

以新疆师范大学预科教育学院为例，由于影响教学的一个重要因素是“学生已知什么”，所以，教师会在《大学语文》的教学过程中，要求学生在课前课后完成一定的预习复习任务，并有意识地引导学生在课外查阅与学习任务相关的互联网信息资源。为进一步了解该校学生在这方面的现状，教师对100名学生进行了问卷调查和个别访谈，之后综合教师的教学反思、学生的作业质量等相关影响因素，发现了以下几个方面亟待解决的问题：

其一、教师没有充分考虑到少数民族预科学生的已有学习能力，包括中学语文基础、预科学习习惯、互联网信息处理能力。其二、学生所获取的网络信息资源与教师在课前获得的相关内容并没有进行有效对接。学生查阅到的信息杂乱，且不会整理使用，以解决《大学语文》学习中的问题。其三、学生每周上网所花费的时间与利用网络信息资源进行学习的时间相差太大。其四、学生常使用的网络平台、搜索引擎、技术支持不足以查阅到现实有用的信息。

基于以上的调查研究与现状分析后发现，少数民族预科学生在《大学语文》学习过程中缺乏对网络信息资源的筛选与过滤，亟需教师在教学过程中进行干预指导。

当然，互联网信息资源作为一种教育技术手段，是辅助性的， 情感、态度、价值观教育目标的实现，则需要一个师生有效互动的课堂，教师在指导学生正确、高效、合理地利用互联网信息资源的过程，必然能使学生在探索中享受语文学习的乐趣，实现少数民族预科大学语文的最终教学目标。

二、策略：课堂教学之变

随着教育信息化的推广，“未来课堂”的话题被热议。

所谓的未来课堂是针对于未来创新人才培养需求和响应新课程改革，在课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性、促进主体和谐，自由发展的教与学的环境与活动[2]。

信息技术与教学深度融合就是创新信息化教学环境下的教学方法、模式，将教学的重心从教师转移到学生上，在课堂中更多的采用自主、合作、探究类的教学方法，让学生在深层次理解知识的基础上发展高阶思维。

基于当下教育教学新变化，解决上述互联网信息资源应用之殇，实现少数民族预科《大学语文》教学质量的提升，必须以转变课堂教学模式为突破，进行课堂教学方法的改革，从策略上而言，教学过程中互联网信息资源有效合理的利用，必然为教育信息化的发展和未来课堂的实现打下坚实的基础。

以新疆师范大学预科教育学院进行过的一次试验性的课堂教学为例。此次课堂教学设计以