摘要：随着人们家庭经济条件的不断好转，大部分的幼儿在各自家庭中都处于一个“小皇帝”的地位，初次进入幼儿园的集体生活时，他们的个性依旧比较明显，因而幼儿之间互相打闹、争抢的现象屡见不鲜，尤以争抢玩具为主。本文从幼儿互相争抢玩具的主要原因入手，对如何改善幼儿争抢玩具的现象提出几点粗浅看法。

关键词：幼儿园；争抢玩具；个性；教育策略

一、 引言

展开幼儿园教育活动的一项最基础教具就是玩具，由于玩具数量有限等客观原因的存在，争抢玩具的问题便随之产生了。这一次又一次的争抢行为其实恰是幼儿以自我为中心的个性表现，也是他们不懂得分享，不善于合作的具体体现。而分享品质的形成又不是一朝一夕就能完成的，因此作为幼儿教育工作者必须在日常园区活动中、教学活动中，通过多种教学策略帮助幼儿体验分享，学会谦让。

二、 幼儿之间互抢玩具的主要原因

幼儿之间互相争抢玩具的主要原因包括三個方面，第一是幼儿园方面；第二是家庭方面；第三是幼儿的主观方面。

（一） 幼儿园方面的原因。幼儿园提供的玩具数量与幼儿数量之间比例不和谐，在玩具数量较少的情况下，就极容易出现玩具分配不均匀的问题，从而导致幼儿之间互相争抢。另外，由于幼儿之间互相争抢的现象太过于常见，很多幼儿教师在解决该问题时都过于简单，甚至是忽略这一问题，因此便助纣为虐。

（二） 家庭教育原因。在进入幼儿园之前，大部分的幼儿都是家里的“掌上明珠”，幼儿在长期的溺爱氛围中，养成了“自私”“独占”的坏习性，他们主观地认为将自己喜欢的玩具占为己有是理所当然的事。如今，大部分幼儿都是独生子女，独享家中的所有资源，因此大部分的家庭缺乏对幼儿独占欲望的矫正，更多的是顺着幼儿，最大限度地满足幼儿。

（三） 幼儿自身方面的原因。幼儿的年龄较小，见识较为浅薄，可以说在心智上幼儿们宛如一张白纸。在没有进入幼儿园，没有接受系统的教育之前，幼儿做任何事都仅跟随自己的个性和主观思想，从而做出“随心所欲”的行为。也就是说，幼儿之间争抢玩具是幼儿在进入幼儿园后势必会发生的现象，而这种现象则会在幼儿接受教育后慢慢得到改善。

三、 幼儿争抢玩具现象的教育策略分析

针对以上三个主要导致幼儿争抢玩具的原因，笔者对其提出几点教育策略，以供参考：

（一） 善用教育方法，规避客观原因

增加玩具的数量显然是减少幼儿之间互相争抢玩具现象的方法之一，但这个方法治标不治本。另外，很多幼儿园无法克服玩具数量短缺的客观原因，因此幼儿园应该转换教育理念，从教育方法入手，以弥补玩具数量有限而引起幼儿争抢的漏洞。第一，幼儿教师在展开活动时，可以将幼儿进行分组，或者为幼儿定位好在游戏活动中的角色，从而针对角色发放玩具。比如在玩“过家家”的游戏时，可以将全班的幼儿分为若干组，每组四个幼儿，每个幼儿分别充当爸爸、妈妈、女儿和儿子，并将爸爸的“手机”、妈妈的“厨具”、儿子的“小汽车”以及女儿的“芭比娃娃”分别发放给幼儿，让幼儿用自己手中的玩具扮演好自己的游戏角色，从而避免了争抢玩具的现象。第二，在幼儿争抢玩具现象发生之后，幼儿教师应该要先了解是幼儿之间互相争抢，还是某一个幼儿单方面争抢，以及争抢玩具的具体原因。并用亲切和蔼的语气替代严苛的批评，热诚地引导幼儿认识“争抢”行为的错误性，并为幼儿灌输分享的意识。第三，在幼儿懂得分享和谦让的同时，鼓励和表扬幼儿，从而让他们进一步感受到分享的快乐。

（二） 善用日常教育，引导幼儿学分享

幼儿争抢玩具的现象也从反方面反映了幼儿不懂得谦让，分享意识薄弱的现象，因此想要从根本上减少幼儿争抢玩具的行为，幼儿教师就必须要引导幼儿们学会谦让与分享。幼儿教师可以善用日常生活，在点滴中处处引导幼儿懂得谦让，循序渐进影响幼儿的思想，改变他们根深蒂固的“自私”心理。比如，可以经常给幼儿讲一些谦让的故事，让他们在听故事中接受到潜移默化的影响，逐渐理解谦让的可贵性。另外，教师的一言一行对幼儿的影响都是极大的，因此在幼儿玩玩具时，教师可以有意识地对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者“你可以将玩具分享给我玩吗？”为幼儿灌输“分享”的意识。第三，幼儿教师也可以设计分享游戏，如“做客”游戏。将班级同学分为若干组，其中有“爸爸”“妈妈”“幼儿”和“幼儿的同学”，当“幼儿的同学”到家里做客时，扮演家长的幼儿们要懂得分享家里的小饼干，招待客人。

（三） 善与家长沟通，双管齐下促成长

家长溺爱孩子是社会上最普遍的现象，而大部分的家长并不知道“溺爱”是幼儿争抢玩具现象形成的主要原因之一。如果教师在幼儿园循序善诱地教导幼儿，而幼儿回到家后却依旧是那个随心所欲的“小皇上”，那么幼儿园的教育显然起不到任何效果。因此幼儿园必须加强与幼儿家长的沟通，争取家长的理解和支持。当然，幼儿在园区内的表现，家长并不能直观地了解，他们不能客观地认识到自己孩子的缺点，幼儿园可以用录像的方法记录每一个