摘要：核心素养是教育的重点，也是个人受教育必备的关键能力。因此具备历史核心素养，如今已经成为了一名优秀学生学习历史学科的关键。历史核心素养涉及到学生对于历史的理解和历史的价值观认知能力。教师在教学过程中，必须针对不同学生的个性化差异，制定更符合学生发展需求的教学设计。教师对初中生开展历史学科知识教育时，不仅让学生能够掌握历史知识，更需要以核心素养为基础，对学生开展生态保护的价值引导，促使学生综合素养得到高度培养。

关键词：历史课程；核心素养；生态环保；综合素养；价值取向前言：新时期背景下，学生的综合素养培养成为了当代教育的中心。学生作为国家与国家之间文化力量的抗争，学生的文化导读能力，及文学素养将对国家的发展起到不可替代的作用。顺应时代发展背景下的改革趋势，提高人文教育水平，促进我国人才培养质量的有效提升，将会成为新时期背景下我国教育界最重要的工作。为此，本文对历史核心素养开展分析，探究如何在课程教育中实施生态环保该项意识教育，促使学生实现全面性的成长。

一、通过时空观念对学生进行环保意识教育

教师对班级学生实施历史知识传输和讲解时，需对学生进行时空观念的有效引导和教育，促使学生可以形成时空观念，更好对学科知识进行深度的认知和应用。时空观念为对特定时间或是空间中的事物进行观察，对此开展多方面的分析，让学生依照空间要素对事件和现象以及人物之间的关联性进行探讨。同时，可以让班级学生不同时空发展框架下，对历史变化和延续实施理解[1]。

基于时空观念，历史教师可以在实施学科知识传输时，对学生进行环保教育。例如教师在实施人教版初中历史《原始农耕生活》一课讲解时，教师首先引导学生对原始农耕呈现的文化特色开展学习，让学生依据时空观念对长江与黄河两大流域农耕现状和特征进行归纳。之后让学生分析两大流域实施农耕耕作时存在的差异性——河姆渡主要是进行水稻种植，半坡主要种植栗和蔬菜。能够看出两种文化均是以流域气候和生态状况为依据，实现改造自然与科学利用自然的兼顾。教师就应教育学生：对生态进行利用时，要以保护意识为主，不能对生态资源进行破坏，让生态和人类进步实现协调。

二、以史料证实引导学生掌握生态保护的延续性观念

史料证实为历史核心素养中的一项，是指对获取的历史资料进行辨认，能够利用可信的历史资料对历史真实的态度和方法进行重现。教师实施历史传输的时候，让教育学生可以对史料真实性和价值进行判断，依据史料对有效信息进行提取，在此提出历史认知。同时，史料证实可以让学生以实证精神对历史和现实的问题开展有效处理[2]。教师在对班级学生实施历史教育的过程中，可以通过史料证实引导学生掌握生态保护的延续性认知，强化学生保护生态的意识。

环保思想不是现代社会才提出的一项认知，古时就已经出现多种环保思想，通过不同方式对生态进行保护。古人很早就意识到对环境进行保护的必要性，倡导在利用自然资源同时也要重视开发的程度，不能对环境进行过度的使用与开发。如，孟子提出“天人合一”，管仲建议国君不能对山林泽草进行过度使用，要给它们再次生长的时间。已经出土的秦朝《田律》中其提及环境保护意识，同时也是目前的最早关于环境保护的法律，它提出让资源可以实现生养和休息，以此实现持续性的资源使用。教师可依据这些史料，让学生利用多种媒介对其真实性进行考证，之后让学生分析这些史料所表述出的环保思想。在学生阐发自身观点之后，教师要引导学生树立珍惜资源，能够对环境开展保护的正确价值意识，促使学生形成人与自然实现协调性发展的认知。通过这样课程知识传输，教师不仅能对学生讲述历史知识，同时可以强化学生保护生态的意识，促使生态保护可以实现延续性的开展。

三、以历史理解促使学生树立保护生态的价值取向

教師除了通过时空观念对学生进行环保意识教育，以史料证实引导学生掌握生态保护的延续性观念之外，也能以历史理解促使学生树立保护生态的价值取向。历史解释也是对历史发展有理解态度，依据现有史料对史事进行情景的体验，能够对历史境况实施合理性的想象，以此对历史事件和事物进行更好的感悟和深度理解。

例如教师在实施《东晋南朝时期江南地区的开发》一课知识讲解时，教师可以对学生开展历史理解的素养教育，对其实施保护生态的意识教育[3]。教师实施该知识讲解中，可以让学生对东晋时期江南开发的社会原因，具体表现以及影响等，让学生可以对该事件进行更深层面的理解，对当前经济发展进行认知。同时，教师要让学生依据当前呈现的史料对当时开发情景进行感知和理解，掌握江南地区进行开发的具体表现。

让学生在学习这些知识之后，可以感受到古时为实现经济发展以及社会建设所开展的努力，感受那一时期劳动人们对文明发展呈现的作用，促使学生更好的感受该内涵。此次江南开发是建立在先进技术和水利兴修的基础上，让原有的火耕方式升级为精耕细作，在资源破坏发展上实现精细发展，关注资源的充分运用和保护上。

结