东安县端桥铺中学是一所农村寄宿制中学，全校703名学生中，共有680名寄宿生，而寄宿生中又有460多名学生是留守儿童。由于我校学生的家庭教育环境差、家长文化素质偏低，极大程度地影响了学校教育的推进与发展，制约了学生的全面发展和教育质量的提高。为了改变现状，近年来，我校开始科学系统地探索家校合作育人的途径。

一、农村寄宿制学生家校教育中存在的问题

农村寄宿制学校的管理模式，在责任和义务上弱化了家庭教育。由于寄宿制学校为学生在校期间提供全程食宿和相关教育，为农村家庭减轻了相应的负担，因此，农村寄宿制学校学生家长所关心的只是孩子回家后的衣食住行，很少过问孩子的在校情况。

大多数农村寄宿制学校学生家长没有意识到，父母是教育孩子的第一责任人，家庭是教育孩子的第一课堂。寄宿制学校的产生，使学生家长一年中有近一半的时间，不仅不需要为孩子提供基本的家庭教育，也不用为孩子提供食宿等基本的物质生活保障，从而在形式和实质上，使家长对孩子的教育，产生了一种“在家父母管，在校学校管”的不利思想。与此同时，农村寄宿制学校学生家长文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。

这严重制约了农村寄宿制学生家庭教育水平的提升，造成家庭教育与学校教育脱节。受家长文化水平偏低，以及忙于生计等原因影响，农村寄宿制学生家长与学校的联系沟通甚少。除了参加学校指定的家长会之外，一般不会主动到校了解孩子的学习生活情况，部分家长因为各种原因，甚至无法参加必需的家长会。由于家校沟通不畅，农村寄宿制学生的教育无法形成家校共同教育的合力。

二、构建“家校共同体”，提升家庭教育水平

从2014年下学期开始，我们成立了班级、年级、校级三级家长委员会，监督并参与学校各项工作；组建家长义工队、家长志愿者等，让家长参与值日体验、上下学文明劝导等活动；聘请家长辅导员担任体艺、科技等课程教学，发挥家长的潜能。比如，解决为留守儿童假日“买单”的问题时，家委会的成员积极协调学校周边的社区、街道、村两委干部以及学生家长的关系，使得乡村学校少年宫在周六、周日向留守儿童开放。

同时，我们还构建了“家校共同体”，聘请省市知名的专家担任顾问，定期对“家校共同体”的创建工作进行指导；组建一支有力的教师队伍，由学校领导、教研小组成员、各班主任组成。根据农村家庭情况安排相应的教学内容，利用农闲季节，以班级为单位，通过家长会的形式，对家长进行家庭教育方法知识的培训。

值得一提的是，“家校共同体”创建以来，依托村委会进行家庭教育辅导。由于我校学生家庭住址分散，很大部分家长不能到校参加家长培训和家庭教育讲座这些活动，达不到普及教育的效果。因此，我校依托村委会定期举办小型家长学习班，教师到各村进行讲座，使那些不便到校的家长也有机会学习到教育理论。

除此之外，我们请家长走进学校，通过参观学校、走进课堂听课，家长全面、正确地了解学校，领会学校的教育理念，对学校的教育教学、后勤管理、学生的食宿情况、学习情况、教师素质等方面有全面的了解。

家庭应当成为学校最恰当的隐喻词。鉴于农村寄宿制学生一年中有近一半的时间是在学校度过的，因此，为弥补农村寄宿制学生家庭教育中存在的不足，应努力将农村寄宿制学校打造成为孩子另一个意义上的大家庭。在这个大家庭中，教师在承担日常教学任务的同时，也要扮演好学生父母的角色，关注学生的情感需要，以與其家庭教育形成互补。只有这样，才能在提高农村寄宿制学校教育水平的同时，使学生养成健全的人格。