或许和学校的校名有关，付细霞偏爱“和”字，所以这所学校的家校关系经营也追求着与“和”字相通的大融合。

追溯浏阳市禧和小学家校融合背后的逻辑，付细霞敞开校门，让家长在课堂中、在与校长和老师的对话中，认识和理解什么是好的教育，什么是推动其发展的核心价值，更是让家长成为学校“教育同盟军”的有效途径。

付细霞告诉记者：“教育是复杂的，却又是简单的，因为一切工作最终都要以是否更加有利于学生的成长为标准。这样看来，家校关系的经营实现了家庭教育和学校教育的一致性，不再是两张皮，让孩子们享受到了“5+2>7”的有效教育。”

探尋：爱看“学校周边地图”的校长

尽管起点平凡，但从踏上教学生涯的第一天，付细霞就显得“与大家不太一样”，在平凡中出点彩，是她的拿手好戏。

1999年，中师毕业的付细霞来到浏阳市龙伏镇新开希望小学任全校11个班的音乐老师，并兼任少先队辅导员。这是一所偏僻的农村小学，虽说教学资源贫乏，但这个少先队辅导员却“长了一双地理老师的眼睛”，一天到晚考察研究“学校周边地图”。

走街串巷之后，她发现学校附近有一处“宝地”：晚清江南民居———沈家大屋。她开始策划起来：新学年到来，学校的班会课被她搬到了沈家大屋，全校几百名师生来到这里了解晚清民居特色与风格，并要住在那里面的孩子们讲一讲民居的构成以及身在其中的感受，让他们进而更加热爱自己的家乡。

几年后，付细霞来到位于浏阳市城郊的新兴小学担任校长，这是一所农村中学撤并后留下来的小学部，硬件不是特别好，师资年龄结构也偏大。如何突破？此时，她把眼光放到了当时的浏阳师范，于是上门结识学校领导，向对方提起希望学校的学生可以到她们学校去实习的事，对方一拍即合。由此，浏阳师范的学子会经常出现在新兴小学的课堂上；新兴小学的孩子们也会来到浏阳师范的校园里。在彼此碰撞中，不仅学生得到了提高，老师也得到了成长。

渐渐地，在她这里，善用资源不仅成为办好一所学校的出发点，甚至还成为无数办学难题的出口和解决方案。

无疑，付细霞一路走来并执着坚持的，正是“学校的开放式办学”理念，以及学校要因地制宜，主动联合一切可以联合的社会资源，探索特色发展之路，从而实现为学生提供优质教育的根本目标。

问学：家长不应是学校的异己力量

正是这样一位“于平凡处造奇景”的校长，2012年初到浏阳市禧和小学时，却显得“水土不服”。

禧和小学位于城中村，学校周边不是拆迁户就是外来务工家庭，所以大部分家长社会阅历不是很丰富，文化层次较低。上任三个月内，付细霞就遇到了数起告状事件：好几次家长把告状电话打到浏阳市教育局。付细霞发现有一类比较集中的问题，那就是部分家长对学校推行的教育理念有诸多不理解。

比如，很多家长赞同实施素质教育，但对学校开齐课程，有家长就认为：开那么多课程干什么，孩子哪有时间学习？考什么就学什么不更好吗？考场见分晓，仍是很多家长根深蒂固的观念。

又如，认为学校开展社会活动是“不务正业”，学校就是学知识的地方，你搞那么多活动干什么，那不是玩耍吗？

来自家长的问题堪称层出不穷。比如有一位家长向班主任提出随班听课的请求。这位家长是位公务员，她的孩子很调皮，最近在学校和家里表现都特别糟糕，于是她天天到校“陪读”监督，最后干脆要求学校给她一个座位。付细霞与这位家长进行了沟通，总算让她放弃了来学校“盯梢”的打算。

不久，俩学生打架，老师批评了其中一位学生，这位学生的家长是位在市场卖菜的小贩，“放下工作”便找到老师“理论”。据付细霞了解，批评孩子的老师只是态度严厉了些，并没有侮辱性的语言。学校立即做工作，劝这位家长冷静下来，换位思考。最终，家长承认了自己的鲁莽，连连道歉。

这一类事件让付细霞认识到，素质不够的家长，需要让他们了解教育；即便家长是知识分子，社会阅历丰富，但在教育问题上，却也可能欠缺常识。

“那作为教育工作者，我们就一点责任也没有吗？老师中间一直存在这样的声音：抱怨某些家长对学校和教师的教育工作不配合。”付细霞不禁陷入深思：难道说这里的家长比较“多事”？为什么会有来自家长的问责？为什么会产生相互不理解的矛盾？

“家长无疑是最关心学校教育的，不应该变成学校的异己力量，更不应该是陌路人。一旦家长与学校的教育理念相左，我们怎么能顺利推进学校改革？其实，归根结底源于学校长期以来，把家长置于‘被配合的位置上。”付细霞说。

明道：把家长的力量引进来，成为学校教育的“当事人”

记者：当学校是校长、老师的学校时，家长就必然站在对立面，诸多不领情；当学校是校长、老师、家长、学生共同的学校时，情况也许就不同了。

付细霞：在不少学校，我发现了这样的现象：有些班级开展校外活动时，在一部分有能力又有热情的家长协助下，搞得有声有色。这就说明，家长之中、社会之上蕴藏着丰富的教育资源，存在