伴随互联网带宽的提速，加之智能手机客户端的全面普及。据中国互联网络信息中心（CNNIC）的统计报告，截止2017年，我国网民规模已突破7.7亿人，其中手机网民规模逾7亿。教育行业在信息时代井喷发展的大趋势下，催生出一大批网络培训机构，仅“腾讯课堂”入驻的设计类教学团队就达到816家，利用网络开设直播、录播设计课程达到4000种，这些教学团队甚至形成独立的网络学院，教学内容涵盖初学人员到资深人员的全部学习过程，形成了完善的设计职业养成计划。而传统高校教学创新显得力不从心，应用型高校及教育者面临着教育生态环境的新挑战。

当互联网教学与传统教学方式并肩发展的时期，不难发现网络教学特有的前瞻性、时效性、丰富性、灵活性等优点，对应用型高校转变教学模式，提升“双师型”教师职业能力起到了极大的推动作用。通过互联网知识的补充，传统的设计教学可以更科学的重组教师知识结构，巩固教师实践能力。

一、互联网信息时代下教学模式的生态化变革

作为知识传播者的教师，在“互联网”的环境下传统教学模式已经受到了挑战。互联网作为一种工具，不仅是教师们获取知识的途径，更是影响学生们学习质量的重要因素。

（一）受众精准——行业标准植入课程形成生态循环

传统的课堂教学难以兼顾学生的个体差异，而网络学习是将学生的知识结构进行人为分级，具有一定程度的职业规划，有针对性的为不同职业分工定制对应课程，比如常规的平面设计课程里，可以细分出：淘宝网店美化，产品精细修图，广告后期处理，只有当课程分类越细化，才能围绕学员的意图，机动调整课程结构。

在网络授课过程中，教师能快捷和随机的将实践课程，利用社交通信工具，视频网站，或是视频文件直接传递给学员，做到反应快，沟通快，总结快，从而快速的解决学生问题。近三年网络授课演变成，一批艺术总监、设计总监都从实践的岗位走向了网络教学岗位，他们聚集起来在设计类的门户网站上开辟教学团队板块，从设计的思维方式，品牌的分析，技法的表现力，软件的执行力等方面都形成了一个学员职业规范与标准的培训循环，高校教师从中得到启发，形成以核心课程为主导的课程CEO模式。（如图1）

CEO是趋向结果為导向，过程为核心的链式教学模式，把传统的课程培养目标细化为，训练目的，资讯分析等环节，强化互联网信息时代对课程研发与运营的过程和结果，利用5W2H模式监控整个环节的课程改革模式。执行课程CEO模式，能够将互联网信息与传统课程对接，形成教师实践能力提升的理论依据，形成课程授课与结课过程的实践论证，在高校教学中，由多个课程CEO把控教学环节，如往水中投掷石头，多个课程泛起的涟漪会形成交互融合，形成新的教学创新思路，最终形成教师与学生具备行业执行能力。

（二）分众课程——合理填充碎片式学习系统

网络授课与课程消费人群的生活状态有着密切关系，当人的信息与知识获取逐步依赖知识终端，人对知识终端的需求就变成了刚需，一个具有“收纳”概念的垂直知识终端，填补了人们碎片化学习时间的需求，而且这个碎片化需求具有动态性。如：得到，分答等知识提供商，都形成了“碎片化”百科全书的概念。类似这样的网络平台逐步利用大数据分析，对现有人群的学习时间和知识储备做出定制化推送，在传统课程中需要40分钟完成的教学内容，在网络碎片化授课中被分割若干个10到15分钟的课程，将原有的课程重难点分解为多个情景故事，更趋合理的使用碎片化时间准确传达知识，增加客户黏性。

（三）储备资源构建黏性教学循环生态系统

互联网信息时代的教学要形成消费黏性，需要搭建一个拥有高标准的知识库，我们俗称案例库，如世界著名的可汗学院正是由于他的在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，学生可以自由地实现移动学习。在中国最著名的网络课程提供商“中国大学MOOC”自2009年搭建到现在在线学习的人数就达到一千五百万人，这一数字与其构建的课程关联的教学素材有着密切的关系。用“关注漏斗”（如图2）诠释课程被选择的过程，我们发现学员对课程的“向往”是增加黏性的重要环节，而在2012年互联网技术井喷发展时期“关注漏斗”变成了“关注沙漏”（如图2右），学员黏性从“向往”转变为“搜索”，不难发现是信息时代愈演愈烈的时期，教学内容和模式亟待转型。

二、互联网信息时代下授课内容的生态化改革

互联网信息时代的辅助下，高校逐步将教师向“双师型”培养，试图借由教师职业能力提升，逐步影响授课内容的从实验到实践，再到实用的良性循环，现有高校“双师型”教师分为三类：一是从专业学校毕业后，没有教学经验也没有实践经验的教师，这类人群数量较大。二是中青年专业技术人员，其中包括拥有自己的企业，由专业人员转换从事教学工作，此类人员人数占整个教师队伍的比例较低。三是聘请退休的高职称教师，他们更注重遵循教学规律，这些人员结构组成高校应用型教学的核心队伍。

（一）“1/4教学法”

在互联网教学模式的启