从目前《计算机应用基础》教学存在的学生学习兴趣低，参与度不高，学过就忘，无法灵活应用知识解决问题几个问题入手，在学习成效金字塔理论的指导下，思考在如何实现学生为主体的深入学习，提出实践教学的新策略并进行教学实践。

学习成效金字塔教学策略知识建构我校《计算机应用基础》课程的授课对象是我校各专业二年级学生，通过初中的学习和平时生活的经验，他们有一定的学习基础，在教学中发现学生对于演示、讲授、练习传统的教学模式下的课程学习兴趣不大、课堂参与度不高、学过就忘，无法灵活应用知识解决问题。一方面，职业学校《计算机应用基础》课程要有职业特色，高实用性，这样才能提高学生的兴趣和参与度。另一方面，要改变教学模式，做到以学生为中心设计教学，使学生在各种实践活动中深层学习。学习成效金字塔理论给启发我们运用恰当的学习策略，改变学生学习方式。

一、学习成效金字塔理论的启示

“学习金字塔”（Cone of Learning）理论是由美国学者埃德加·戴尔最先提出的，以两周为单位测试学生对知识的保持率，从10%～90%不等。研究表明。听他人讲授能够记住学习内容的5%；阅读能够记住学习内容的10%；视听结合能够记住学习内容的20%；看图，看演示，现场观摩能够记住学习内容的30%；分组讨论法能够记住学习内容的50%；练习，操作实践能够记住学习内容的75%；汇报，教授指导他人能够记住学习内容的90%。

“学习金字塔”理论表明：采用不同的学习方式，学习效果不同。“学过就忘”是目前计算机应用基础课中出现的一个典型问题，问题的根源就是在平时的教学中我们更注重教师的讲授、演示，学生处于被动学习阶段，计算机操作知识学生在听讲述、观看演示的时候感觉很简单，到自己动手时候大脑一片空白，无从下手。学习金字塔理论启发了我们在教学过程中可以引导学生通过讨论、实践、教授他人等学习活动中提高学习效率，在教学设计中充分体现以学生为中心，以学生的实际需求设计项目主题，考虑学生的充分参与设计项目学习过程，在这些亲身体验的教学活动中学生能做到主动学习，在做中学，实现知识的意义建构，高效学习。

二、《计算机应用基础》新教学模式与实践分析

1.根据需求，创设情境

学生学习兴趣不高、参与度不够的主要原因是学生认为课堂与自己无关，是老师的课堂。针对这一问题，我们通过访谈的方式了解学生的兴趣所在，想要通过计算机基础课的学习解决哪些问题，得到的结果是，一方面，学生想解决学习生活中的问题，如制作政治、语文课中汇报材料，班级活动策划材料等。另一方面，想通过学习解决今后工作中实际问题。

在《计算机应用基础》课程的教學中应从学生的需求出发，教学中应充分考虑到学生的学习生活应用和职业特色，教师通过创设贴近学生生活和今后职业的主题情境激发学生的兴趣，例如在字处理这一学习领域，设计制作健康宣传主题小报、电子表格这一章节设计制作医院病人登记表、床头卡、成绩统计、零用钱分析，演示文稿这一章节设计部门活动等情境，学生从心里认为知识是有价值的，愿意去学，去用，实现了激发学生动机，调动学生参与学习的积极主动性。

2.创建和谐的学习共同体环境

学习成效金字塔理论说明学生的主动参与到学习活动中来才能使知识的保持更加长久，通过问题情境的创设仅仅能够吸引学生，为了让学生积极参与学习，在情境中根据需要分组，每个学习共同体都有自己独特的环境与气氛，分工明确，奖惩分明等。无论学习共同体成员们建立什么样的准则，关键的是形成一种提出问题、讨论分析问题、合作相互帮助解决问题的集体氛围，在各种学习方式中促进学习共同体成员的知识建构。教师所起的作用不再是讲授演示，而是关注和引导他们的学习。例如，提供学习活动时间、地点和其他资源，鼓励成员参与讨论和指导他人的学习活动，遇到难于解决的问题教师可进行启发、参与讨论等工作来与共同体成员共同创建和谐的学习共同体环境。

项目设计和制作过程中，学习共同体成员要进行充分的研讨、合作，如“健康宣传小报”的制作中，成员们根据自己的科室，讨论选择某类疾病知识，为了内容丰富和避免重复要进一步细分项目任务，为了做到风格统一要进一步讨论，为了做出精美的作品要不断的探索、讨论和相互指导，在这些亲自参与的学习活动中，成员观点上会有分歧，他们会进行查阅资料、分析、研究、讨论，达成一致、创造性地解决问题，在基于项目的过程学习中增进成员间相互影响、相互依赖的人际关系。因此，创建和谐的共同体环境对于促进学习者的知识建构是十分有效的。

3.师生共同参与项目实施过程

学习成效金字塔理论指出通过听讲授、看演示相结合能够记住30%的知识，这是计算机应用基础课堂教学必不可少的环节，职业学校中学生计算机操作水平参差不齐，在学生进行充分的探索和讨论后会有不同版本的问题解决方案，老师在巡视过程中发现学生的操作还不够规范的时候可以进行演示讲授的方式让学生直观地认识知识，从表层上感受知识、理解知识，能够达到模仿的程度。<