【摘要】在新课标背景下，数学课堂教学不是一味机械与枯燥，更应该是一种鼓励、人文关怀，因而抽象、理性的数学课堂必须体现人性的和谐。我们要创建民主的气氛，构建和谐的师生关系；调控教学行为，构建教法学法和谐；深刻理解教材，构建文本人本的和谐。

【关键词】和谐 师生关系 学法 文本人本

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0162-02

“构建师生全面发展和谐课堂”是在新课程理念下，教师课堂教学的主要任务之一。和谐发展，就是以人为本，如何尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。如果说数学教学的科学性是刚性的，那么数学教学人性化则是柔性的。凡是优秀的、成功的数学教师，他们在数学教学中都是充满对学生的爱心、人性数学课堂上时时闪光，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学脱去僵硬的外衣，显露出生机、洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人性氛围中，潜移默化。正如钱学森所说：“科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。”

抽象、枯燥的数学课堂是没有生命的，如何让充满理性的数学课上张扬人性，是每个教师必须探究的课题。

一、创建民主气氛，构建师生关系和谐

1.尊重学生。

尊重学生，就是尊重学生的价值与尊严，让学生和教师人格相等。因此要求教师不以权威者、监督者的形象出现在学生的面前，而应以合作者、引导者的身份，通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不随意批评和指责，给学生引导和点拨。这样，学生得到的不仅知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。因此，教师要营造宽松、自由、平等、快乐的心理氛围，能有效地激发学生的求知欲和创造激励，给反映慢的学生以宽裕的思考时间，给表达差的学生以重说的空间，给说错的学生以指点、鼓励及纠正的机会。根据数学学科的特点，我们可以采用“分步评价法”。即在教学中不是以一个完美无缺的发现或解答作为评价学生学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对于差错或不足之处，则引导学生找出症结所在，让他们自己修正或得出更完整的见解。这样，可以保护和培养学生的自尊与自信。

课外是交流情感的第二渠道。课外师生一起上操场去跳绳，玩游戏，那么，上课时，气氛反而会更活跃。这是为什么呢？这是学生把师生跳绳、玩游戏中平等的关系带到了课堂中。在他们眼中，教师不再是至高无上的长者，而是成了他们的大朋友。这样，学生就会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。

2.以情动情

赞可夫的大量实验证明：教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动；学生学习时身心愉悦，效果就好，学生学习时心情压抑，效果就差。因此，在教学过程中要以情感人，以情动人，对每一个学生要倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学环境，调动学生的情绪状态，体现教师之情，建立师生之情，培养同学之情，彼此产生良好的情感体验。只有师生关系和谐，才能达到最佳的教与学的境界。

二、调控教学行为，构建教法学法和谐

教学是教师教与学生学的双边互动的过程。过去，我们不少教师习惯于教师全盘讲解，学生全盘接受的教学模式；或者教师“满堂问”的所谓“启发式”教学。这样的课堂只能是“一潭死水”，只有预设，没有生成；只有封闭，没有开放；只有提问，没有对话。学生开放的思维与僵死的教学模式相背离。所以我们必须让学生成为学习的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生学会学习，学会合作，学会交流，体验成功，感受学习的乐趣。

1.教师从思考“教”到思考“学”。

以前教师备课主要考虑把教材知识如何讲得精彩完美，忽视了学生自主学习的意识和能力。学生对教师的教学目的与意图无从了解，只能被动学习。甚至整个课堂成了教师的秀场，我们看到的是教师如何展现聪明、展示才华，而学生则成了陪衬教师的“绿叶”。

“学生”是教育的核心，学生才是學习的主体，课堂的主人。“教是为了不教”，教师必须从教学知识转变为教给方法，从“教会学生什么”转变为“发展学生什么”。所以，教师必须要考虑学生如何学习，钻研学生的学法。教师要从“传授知识”转换到“指导学生掌握学习方法”。教师要把教学过程由“灌”改为“导”，由“要我学”变成“我要学”，由教师展示才华转变为学生展示聪明。

教法对学法的和谐需要有效的提问，提出的问题要有开放性，要有一定的难度，要有点石成金的作用，避免没有思考价值、与教学目的不着边际的所谓问题。

和谐的教法需要教师学会倾听。教师在提出问题之后，需要等待——给学生思考留出时间，让学生感觉到教师在等待和倾听。教师等待所有学生都参与提问和对提问做出回应；教师的倾听让学生感受到教师对学生的尊重和期盼，会很大程度提高学生参与的积极性。教